EDUCARE I GIOVANI ALLA GIUSTIZIA CLIMATICA

Solidarietà umana in un mondo diviso 

 I CAMBIAMENTI CLIMATICI      http://youtu.be/o-xISJMB2Dk 

Il CAMBIAMENTO del  clima non riguarda solo l'Ar­tico e gli orsi polari: oggi gli orsi polari siamo noi": ha dichiarato l'ultimo rapporto del'Ipcc, il panel scientifico dell'Onu.  

 Questo tono drammatico, utilizzato da un'istituzione per sua abitudine assai prudente, probabilmente è legato al fatto che le tensioni internazionali — dal Medio Oriente all'Ucraina — di questi tempi smorzano il senso di urgenza del riscaldamento globale.

Ma andiamo con ordine .

Il cambiamento climatico esiste e l’uomo ne è con certezza la causa .

E saranno i poveri del mondo  che pagheranno il prezzo più salato per i cambiamenti del clima accelerati dall'uomo.
Il monito è del Programma per lo Sviluppo delle Nazioni Unite (Undp),  che  intitola il  suo rapporto  2007/2008 sullo Sviluppo Umano  «Combattere il cambiamento del clima: la solidarietà umana in un mondo diviso». Ed è

rivolto alla parte ricca del mondo, che è anche la principale responsabile dell'aumento della temperatura media del pianeta e dei suoi effetti.

 Se  non si interviene si rischia di arrivare a un punto di  NON ritorno.

Alterazioni ambientali di elevata portata collegate con fenomeni meteorologici estremi, desertificazione, innalzamento dei mari, diffusione di malattie tropicali,

scioglimento dei ghiacci, faranno sentire a vario livello il loro impatto negativo  su milioni di persone, con effetti ancora maggiori su chi vive nelle zone più vulnerabili e povere del mondo, poiché si aggraveranno i problemi esistenti come l’accesso alle risorse, alla sicurezza alimentare e alle risorse energetiche.

Ogni anno decine di milioni di uomini, donne e bambini devono fare i conti con la fame.      Ogni cinque secondi muore un bambino.    

 Ogni anno quasi sette milioni di bambini muoiono prima di aver compiuto i cinque anni per cause facilmente prevenibili e curabili, ma a colpire di più è la fame.
Solo il 25% della terra abitabile è oggi coltivata, mentre è in atto una feroce

accaparramento di terra da parte delle grandi multinazionali del cibo, una incetta che è responsabile in larga parte della deforestazione del pianeta .

 Di qui la dichiarazione di pochi mesi fa  del presidente del Gruppo della Banca Mondiale, Jim Kim “Non ci sarà mai fine alla povertà se non affrontiamo i cambiamenti climatici” nella  Campagna video a Times Square contro il global warming  (riscaldamento globale).
 Un modo vistoso per attirare l’attenzione sui rischi posti dal cambiamento climatico e la necessità di un’azione da parte dei governi, imprese ed individui a combatterlo .

 La stessa  preoccupazione emerge dal  rapporto “The Challenges of Climate Change: Children on the front line” (Le sfide dei cambiamenti climatici. Bambini sulla linea del fronte ) pubblicato dall ‘Ufficio di Ricerca INNOCENTI (IRC) dell’’UNICEF il 30 luglio 2014:  sono i bambini i    
più colpiti dall’aumento di gas serra e dai cambiamenti climatici, ma  questo continua ad essere ignorato nei negoziati internazionali sul clima di alto livello.

Nel   nuovo rapporto Unicef, 40 esperti di cambiamento climatico, sviluppo e salute e nutrizione dei bambini hanno unito le forze per analizzare una serie di  sfide per i bambini sollevate dal riscaldamento globale, cercando allo stesso tempo  di comprendere come tutelare i  diritti dei bambini nel mondo dal  cambiamento climatico  (Oltre il 99% delle morti già attribuibili ai cambiamenti legati al clima si verificano nei Paesi in via di sviluppo ed i bambini costituiscono per oltre l’80% a queste morti )  .

Secondo il rapporto  i decessi legati al clima dei bambini nei Paesi in via di sviluppo  sono causati da un cambiamento dei modelli dei principali vettori delle malattie e dalle calamità naturali, dall’insicurezza alimentare e dalla mancanza di accesso all’acqua potabile ed a  strutture igienico-sanitarie. 

«Si stima che nei prossimi dieci anni, solo nell’Asia meridionale e in Africa, 175 milioni di bambini saranno colpiti da disastri legati al clima  il  che potrebbe rappresentare altri 250.000 bambini morti ogni anno».

Il rapporto evidenzia la necessità  di un impegno informato dei bambini e dei giovani. 

«I bambini e i giovani oggi costituiscono la generazione che dovrà affrontare le conseguenze del cambiamento climatico e che dovrà compiere i tagli sulle emissioni di gas serra, essenziali per le decadi future» ha dichiarato Marie Claude Martin, Direttore dell'IRC.
 «La sfida del cambiamento climatico è enorme» ha concluso  Anthony Lake, direttore generale dell’Unicef,  nello stesso rapporto «Essa richiede una risposta urgente da tutte le generazioni – e i bambini che erediteranno la terra sono le ultime persone che dovrebbero essere escluse». 

   Che fare  noi  cittadini?

Riporto , condividendo,  quanto scrive  Savino Pezzotta  in un articolo pubblicato da  Educatori Senza Frontiere il  24 aprile 2014:

“  Le responsabilità sono in capo a tutti noi.
La conservazione del nostro pianeta non è solo un affare dei governi e delle Organizzazioni Internazionali ma anche di ognuno che deve imparare a regolare le proprie azioni quotidiane.
Proviamo a pensare se risponda a qualche criterio di giustizia in un mondo dove ci sono persone, donne, bambini e uomini che soffrono o muoiono di fame, che un terzo della produzione mondiale di cibo sia trasformato in rifiuti.
Nel nostro mondo industrializzato che vede i ceti sociali più deboli soffrire la mancanza di lavoro e che costringe le famiglie a rimodulare i loro stili di vita verso il basso, mentre nei paesi poveri milioni di bambini (e non solo) soffrono i crampi della fame e molti di loro (15 mila al giorno) non arrivano vivi al mattino, possiamo continuare nella logica dello spreco, del consumismo, nella produzione di rifiuti ?”

Che fare  noi educatori  nelle scuole ?  

Continua Pezzotta “  E’ questa realtà a dirci  che bisogna imparare, dentro un progetto di “ecologia umana”, a collegare sempre più strettamente le questioni sociali che la crisi ha aggravato e generato  con la tutela dell’ambiente, con la pace e la difesa della dignità umana in tutti i sugli aspetti.
La prospettiva cui tendere è quella di un’economia della sobrietà e della valorizzazione dell’essenziale, delle relazioni e della cooperazione basata sull’incontro dei volti”  

Che fare  io , singola cittadina ?

Credo nella cittadinanza attiva.

Pertanto ho aderito alla iniziativa di AVAAZ  per settembre 2014, nella convinzione che in quanto  esseri umani,  abbiamo , APPUNTO , delle responsabilità l'uno nei confronti dell'altro, nei confronti delle generazioni future e del pianeta.   La speranza è  che , insieme, possiamo costruire il ponte fra il mondo che abbiamo e il mondo che tutti noi vorremmo.

Mi sto confrontando con gli amici della associazione ambientale locale  in cui sono iscritta , la CiLLSA (cittadini per il lavoro, la legalità , la salute , l’AMBIENTE)

Il 21 settembre del 2014,  insieme a loro , agli Arzignanesi , ai tanti cittadini del mondo,  parteciperò alla “ Marcia Globale per il Clima”,  per  smuovere i politici e i governanti  ad agire immediatamente per salvare il pianeta, il nostro futuro e tutto ciò che ci è caro.

       
 So che,  come me,  diversi componenti della associazione CiLLSA  sono diventati volontari e organizzatori  dell’evento : per scendere in piazza, anche  ad Arzignano  per chiedere  alla amministrazione comunale di impegnarsi  a  usare  il 100% di energia pulita e rinnovabile per la propria comunità.
                                                              
Non so ancora cosa faremo : raccolta di firme,  striscioni , il cuore verde  come simbolo del nostro amore per la terra...  Ciò che è già certo sarà la  gioia di contarci,  di essere protagonisti,  dando l’esempio ai più piccoli   difendendo  il FUTURO della Terra.

Un momento , un percorso , una speranza ,  per una realtà da costruire con e per i nostri piccoli insegnando  loro che 

«Il progresso umano non è automatico, né inevitabile. Dobbiamo accettare il fatto che domani è oggi,
 confrontarci con la furiosa urgenza del presente. In questo groviglio di vita e di storia che si sta dipanando, potrebbe essere troppo tardi [...].
Potremmo implorare il tempo di interrompere per un attimo il suo viaggio, ma il tempo è sordo a ogni richiesta e corre via. Sulle ossa sbiancate e i resti abbandonati di numerose civiltà, vi è una triste scritta: troppo tardi  (Martin luther King) .


I bambini imparano quello che vivono, e da adulti vivono quello che hanno imparato.

FORZA ..... C'E' UN MONDO CHE SI MUOVE
  http://donataalbiero.blogspot.it/2014/09/c-e-un-mondo-che-si-muove.html
Donata


 P.S. MANIFESTAZIONE EFFETTUATA

Arzignano con il mondo per il clima     -  Album  21 settembre    http://youtu.be/wLrH33TbT6A

Arzignano con il mondo per il clima  - Video 21 settembre
 http://youtu.be/A8z01qYW1k4

                                                                       

Approfondimenti  

       NON BRUCIAMO IL FUTURO
                   http://donataalbiero.blogspot.it/2014/02/non-bruciamo-il-futuro.html
        IL DIRITTO DEL BAMBINO A NON ESSERE INQUINATO
                 http://donataalbiero.blogspot.it/2014/03/il-diritto-del-bambino-non-essere.html
         LA SALUTE NON E’ IN VENDITA
                   http://donataalbiero.blogspot.it/2013/01/la-salute-non-e-in-vendita.html
        SOS TERRA   
                  http://donataalbiero.blogspot.it/2013/04/sos-terra.html
        SPORCHI DA MORIRE
                  http://donataalbiero.blogspot.it/2013/07/sporchi-da-morire.html
       L’ACQUA è IL SANGUE DELLA TERRA
                http://donataalbiero.blogspot.it/2013/08/l-acqua-e-il-sangue-della-terra.html
      HELP ME! SMOG E TUMORI UNA RELAZIONE C’E’
               http://donataalbiero.blogspot.it/2013/09/help-me-smog-e-tumore-una-relazione-ce.html
      I NOSTRI   FIGLI CI ACCUSERANNO
                http://donataalbiero.blogspot.it/2013/10/i-nostri-figli-ci-accuseranno.html
     SIAMO CIO’ CHE FACCIAMO
             http://donataalbiero.blogspot.it/2012/09/siamo-cio-che-facciamo.html

ANTICIPO SCOLASTICO A CINQUE ANNI , UNA NOVITA’ VECCHIA

Anticipo  scolastico ? Grazie, prego, preferisco di no!

 

  150 anni di scuola italiana   http://youtu.be/w1Ckbh3n724 

E’ dilagato  il dibattito nei mesi estivi  in facebook, tra le maggiori riviste scolastiche, tra le associazioni professionali  (vedasi il focus tenutosi a Firenze il 20 giugno scorso) sulla opportunità o meno di anticipare l’obbligo scolastico a 5 anni, questione che è tornata di attualità nell’ambito della discussione sul riordino dei cicli e sulla possibilità di terminare il percorso scolastico a 18 anni

 Mentre sono curiosa e in attesa  dell'intervento di Renzi  sulla scuola (VI STUPIRO'!) , premetto intanto che, anche a mio parere,  "non è certo  di un anno in meno di scolarizzazione, ciò di cui il nostro paese ha bisogno oggi. Sono ancora troppe le differenze sociali, culturali, territoriali, che sarebbero accentuate dalla riduzione dell'intervento pubblico sull'istruzione, a maggior ragione se avvenisse nelle età più precoci, sulle soglie della seconda infanzia. Gli indici di povertà della popolazione infantile ci ricordano che il binomio “pane e grammatica” non è solo un retaggio del passato, ma una condizione della post-modernità, anche in molte regioni d’Italia.” (Fonte sindacale)

 Interessante è, in ogni caso,   il dibattito sull’idea dell'anticipo  che non è  affatto originale. Da  un ventennio si è di fronte al problema della scuola italiana che dura un anno di più della maggioranza della scuola europea”

Vogliamo ancor più ritornare indietro con il tempo ?

Esattamente 40 anni fa, nel 1974  a 22 anni  a Padova mi laureavo   discutendo  la tesi  dal titolo “Problemi psichici connessi all’apprendimento precoce della lettura”  Aveva fatto scalpore,   in quegli anni  Doman Glenn con il suo libro  “Leggere a tre anni” e si erano creati schieramenti opposti (a livello professionale e accademico ) in Italia  sulla opportunità o meno di anticipare, prima della scuola dell’obbligo, l’apprendimento di   determinate  abilità e  come logica conseguenza,
se non fosse  opportuno  anticipare l’obbligo
 scolastico per tutti a  cinque anni .

La mia laurea in pedagogia, caratterizzata da un forte indirizzo  indirizzo psicologico (13 esami), mi aveva segnato.

Nella tesi, premettevo che il problema  della lettura non doveva essere considerato come un problema puramente di tecnica psicologica o didattica ma come un problema educativo  che avrebbe dovuto e potuto trovare una  una realizzazione, al di fuori di ogni automatismo, solo nell’ambito della famiglia e di un tipo di scuola appositamente strutturata … lasciando lo spazio, e valorizzandolo in quanto tale,   alla scuola materna (allora si chiamava così )  dove non si  passava  il tempo a giocare ma  si lavorava  tanto, con i ritmi giusti, con spirito ludico continuo e diffuso, con ascolto e cure che avrebbero dovuto  contagiare tutta la scuola, dai 6 ai 18 anni. 

Ne ero   talmente convinta che, circa 20 anni dopo, direttrice didattica a Montecchio Maggiore, ho, senza esitazione,   per conto del Provveditorato agli Studi di Vicenza, condotto una   riflessione provinciale sulla organizzazione degli spazi e dei tempi per migliorare la qualità scolastica e  con la scuola d'infanzia materna Andersen per  4 anni   seguito la sperimentazione nazionale ASCANIO (Attività Sperimentale Coordinata Avvio Nuovi Indirizzi Organizzativi).  
      

Nel rapporto finale nazionale , in merito alla struttura della scuola dell'infanzia era  emerso con chiarezza  l'esigenza del mantenimento della integrità del ciclo 3-6 anni all'interno della scuola dell'infanzia e senza  subire alcuna "scimmiottatura scolasticistica".

 Non posso certo relazionare la mia tesi di laurea,  riportando   l’elenco maggioritario di psicologi e pedagogisti di allora contro l’anticipo dell’obbligo scolastico, o il gruppo, meno numeroso, di  pediatri a favore,   o di quelli a favore ma a determinate  condizioni (psicologi o pedagogisti) ….  e le motivazioni addotte.  
Per chi fosse interessato  rimando la lettura del  referendum tra i professionisti (pediatri, psicologi, pedagogisti, psichiatri, ginecologi)  effettuato nel 1971 dalla Società Italiani di Pediatria che  ha pubblicato i risultati 

La mia soluzione di laureanda ? Una soluzione per cosi dire intermedia.

Scrivevo :  
 “… Non già anticipare di un anno la prima elementare ,  bensì creare una scuola preparatoria , una cosiddetta prescuola, a cavallo tra materna ed elementare.     
 Questa nuova istituzione deve però essere accuratamente meditata e  programmata.  Bisognerà evitare la fretta sconsiderata e la faciloneria degli attuali uomini politici …
Pretendere di anticipare subito la scuola elementare a 5 anni, 

senza che la scuola elementare abbia le strutture adeguate , una preparazione culturale da parte dei suoi professionisti , sarebbe un grave errore. 

"… Allo stato attuale –precisavo-  delle  ricerche psicologiche risulta vera impossibile l’anticipazione per considerazioni più strettamente didattiche  e dalla testimonianza degli Orientamenti del 1958 e del nuovi Ordinamenti del 1969  

Concludevo percio’

“ Se in Italia saranno adottate , nei riguardi dell’insegnamento obbligatorio all’età di 5 anni , decisioni precipitose rischieremmo di recare un danno incalcolabile ai piccoli del nostro Paese.

Si realizzerà ancora una volta l’aforisma dettato già tre secoli fa da La Fontaine
 LES PETITS ONT TOUJOURS PATI DES SOTTISES DES GRANDS ”

 Conclusioni valide anche oggi , quarant'anni dopo , non Vi pare ?                    Mi chiedo se si POLITICI e i MINISTERI  tengano conto delle analisi, ricerche azioni , relazioni , proposte che provengono dal mondo reale , dalle stesse SCUOLE che hanno  a che fare con i piccoli giorno per giorno . 

Invece si moltiplicano nuove indagini, nuovi commissioni ministeriali , regionali, nuovi seminari ... con l'obiettivo, mi viene il sospetto , del solo 'tagliare' le risorse , risparmiare ...

Ma questa è l'ITALIA 

Donata                                                                         

Approfondimenti

DIFENDO LA SCUOLA PUBBLICA
http://donataalbiero.blogspot.it/2012/09/difendo-la-scuola-pubblica.html

STUDENTI IN PIAZZA , IMPARIAMO DA LORO 
http://donataalbiero.blogspot.it/2012/10/studenti-in-piazza-impariamo-da-loro.html

SESSO A SCUOLA ?

ZERO TABU' affettività e sessualità  http://youtu.be/DhXoANaDyIc

Dopo il caso sollevato poco tempo fa da Forza Nuova che accusava l´Istituto comprensivo 2  di Arzignano  di insegnare durante il corso sull’affettività la perversione, dubbi subito fugati  a favore della scuola ovviamente,  l’occasione mi serve, come già ho fatto con la tematica del tempo scolastico,  per affrontare,  a bocce ferme, la questione ‘SESSUALITA’ A SCUOLA’  ed esprimere il mio parere professionale , confortata dall’esperienza  condotta  nella   guida di    un istituto scelto dal Ministero della P.I. per il progetto pilota europeo sulla  educazione sessuale  a scuola . Correvano gli anni dal 1995 al 2001  

 

 Vengo alle mie convinzioni personali

L’educazione sessuale nelle scuole è importante per aiutare i giovani, futuri adulti, a vivere meglio il sesso, a prevenire  le disfunzione e anche la violenza .
Purtroppo , sono ancora poche le scuole che propongono ai propri studenti lezioni di educazione sessuale  e, quando lo fanno, spesso errano nei contenuti e errano nei metodi.

Già, perché più che a spiegare il rischio, il pericolo, il danno, la patologia, più che impartire nozioni fredde di scienze e di anatomia occorre  sviluppare  atteggiamenti positivi e costruttivi della salute sessuale intesa come valorizzazione della personalità, della comunicazione, dell’amore, del piacere,  integrato quest’ultimo in un progetto più ampio di vita.
Spesso mancano anche le figure adatte.  Non basta essere medici, ginecologi , sessuologhi;  si deve essere capaci di  rapportarsi educativamente a un uditorio di bambini di ragazzi di giovani studenti, emozionandoli e rendendoli partecipi  
Se poi si crede che esista una età particolare in cui è opportuno ‘parlare di sesso’ rispetto a un’altra niente di più sbagliato.  L’importante è tener conto delle esigenze che per ogni fascia di età sono diverse.

 Vengo al  mio vissuto professionale . 

A Montecchio Maggiore, 20 anni fa, il primo circolo didattico, nell’ambito di un progetto che coinvolgeva una rete di scuole europee che rispondevano ai criteri dell’OMS (Organizzazione Mondiale della Sanità ),  European Network of Health Promoting Schools (ENHPS), divenne  Scuola  ‘polo nazionale’  per l’educazione alla sessualità.

Partì così  il progetto formativo di ricerca intitolato ”L’educazione alla sessualità e l'apprendimento socio – affettivo” che investiva in continuità  studenti  della scuola  d’infanzia (allora si chiamava ancora scuola materna), scuola primaria (ovvero scuola elementare), scuola media, e scuola superiore. 

 Il protocollo di ricerca, SIGLATO dalla scuola  con il  Dipartimento di  Psicologia di Torino dell' Università degli Studi di Torino con la collaborazione del Centro Clinico Crocetta retto dal prof Fabio Veglia, aveva lo scopo di verificare le conoscenze, la qualità delle risposte emozionali e i cambiamenti degli atteggiamenti rispetto alla sessualità , prima e dopo un intervento di educazione sessuale. Venivano confrontati un gruppo di studenti 'trattati' secondo il metodo tradizionale (operatori ASL), un gruppo di studenti 'trattati' secondo il modello Veglia ed, infine, un gruppo non trattato. "Si trattava di studenti da una età dai 5 ai 18 anni 

Anni dopo, nel 2005, quando ero già ad Arzignano a dirigere la scuola media Giuriolo,  usciva il libro di Fabio VEGLIA con i risultati:
 Manuale di educazione sessuale –Erickson  

vol 1 aspetti teorici
vol 2 percorsi scolastici















Prima del manuale , nel 2003,  veniva pubblicato il  libro “C'era una volta la prima volta - Come raccontare il sesso e l’amore a scuola, in famiglia , a letto insieme”, sempre dalle Edizioni Erickson, scritto da Fabio Veglia e Rossella Pellegrini: forniva un modello operativo completo per accompagnare persone di tutte le condizioni e le età della vita nel cammino, qualche volta impervio, della loro sessualità.

A parte i lusinghieri ringraziamenti nella pubblicazione riportati alla nostra scuola, qui mi interessa la metodologia  adottata.   

 "Questa ricerca –scriveva allora  Veglia-  nasce dal presupposto che per 'vivere bene la propria sessualità' sia necessario possedere non solo nozioni (la conoscenza fredda) ma anche la capacità di esplorare atteggiamenti, bisogni e modalità relazionali propri e altrui, ovvero competenze indispensabili per effettuare scelte in piena autonomia. L'ipotesi è che per insegnare tali capacità e competenze sia più efficace utilizzare il modello 'interattivo narrativo' di Fabio Veglia , piuttosto che le logiche educative tradizionali"

 La ricerca, dunque, è stata finalizzata alla validazione di una metodologia che vedeva  negli insegnanti  le figure professionali principali per l'educazione alla sessualità nelle scuole, capovolgendo la prassi consolidata di chiamare gli 'esperti' esterni nelle scuole (psicologi, sessuologi, medici, ginecologi).

classi terze scuola elementare 
 'grandi' scuola materna

La  pubblicazione della scuola “La storia del ciccetto e della ciccetta“, curata dai docenti coinvolti nel metodo narrativo, testimonia il valore  dell ‘essere gli insegnanti stessi, se motivati a farlo, i formatori dei bambini ragazzi in classe,
naturalmente insegnanti ben preparati, così come è avvenuto a Montecchio utilizzando specifici fondi europei . 
Anche i genitori se ben informati diventano dei preziosi alleati e collaboratori  attenti in una azione congiunta  con i figli, per una educazione affettiva e sentimentale positiva e serena.

 Il metodo narrativo poi permette di esplicare  le emozioni che stanno alla base della sessualità,  che il bambino , il ragazzo, in altro modo , non riuscirebbero  a esplicare.  

Nel convegno Nazionale tenutosi a Bassano nel 2001 si sono esplicati i risultati .

Gli insegnanti hanno precisato  ” In attesa di avere i risultati scientifici ufficiali, a conclusione dell'esperienza sperimentale, si possono fare alcune considerazioni . Gli iniziali imbarazzi  (riferiva l'insegnante Loretta ) riscontrati in alcuni bambini di scuola materna , così come le più diffuse mezze verità, le idee confuse o contradditorie, hanno progressivamente ceduto il posto a stati emotivi più distesi e sereni e a conoscenze veritiere, chiare e complete, pur nella semplicità del messaggio che l'età stessa richiede.
Le stesse rappresentazioni grafiche della storia del cicetto e della cicetta hanno fatto riscontrare disponibilità, serenità nella rappresentazione (nessuno si è rifiutato). Si è visto anzi come, pur non avendo mai mostrato ai bambini immagini relative alla tematica ( la sperimentazione lo richiedeva) essi abbiano saputo ugualmente darsi una valida rappresentazione grafica e quindi mentale degli eventi.

Le famiglie hanno risposto all'iniziativa in diversa misura, sia manifestando entusiasmo, interesse, chiedendo chiarimenti, partecipando al dialogo intenzionalmente promosso attraverso i bambini (raccontate a papà e mamma  cosa abbiamo detto, chiedete se anche loro conoscono questa storia come la conosciamo noi…) sia, in pochi casi per la verità, delegando alla scuola.  Il dialogo veniva periodicamente verificato ( bambini avete posto al papà e alla mamma  le domande? Cosa hanno risposto? Vi hanno raccontato altre cose? Avete altre domande da fare?.
L'iniziale ed essenziale storia del cicetto e della cicetta, la storia successiva  di Sofia ( per prevenire gli abusi) sono state quindi progressivamente arricchite di contenuti e di emozioni, desiderabili quando correlate all'innamorarsi, al concepire i bambini, al farli nascere e indesiderate quando correlate a nascite mancate o a comportamenti devianti di abuso. 
Valutata nella sua totalità , l'esperienza è stata certamente bella, valida, coinvolgente, utile e ben proponibile a bambini dell'ultimo anno della scuola dell'infanzia.          
E' risultata bella e coinvolgente anche per l'insegnante che l'ha messa in atto.      Si auspica ora che possa trovare ampia adesione e applicazione nelle scuole dell'infanzia."
classi quinte elementare

Per le insegnanti di scuola elementare impegnate nella sperimentazione , Michela Agosti riferisce che  questa esperienza è stata ritenuta  una opportunità di crescita personale e professionale, un'occasione privilegiata di stare con i bambini, nella dimensione della vicinanza affettiva, della reciprocità emotiva.
 " Non abbiamo avvertito - scrive infatti-  sia in noi che negli alunni, forti segnali di rifiuto o di malessere, dissonanze o evitamenti atipici.; certamente, qualche piccolo è arrossito, qualcun altro ha espresso il suo imbarazzo con una risatina,  qualcun altro si è distratto volutamente. La maggior parte di loro, pur definendosi emozionato oppure confuso, ha, crediamo, accolto le nostre parole, i nostri gesti, le nostre carezze, perché abbiamo cercato, pur con i nostri limiti, di rispettare la loro intimità, svelata in parte nei loro racconti, nella loro richiesta di rassicurazione e di protezione".

Un genitore di un alunno del primo circolo di  Montecchio Maggiore , intervenuto a Bassano il 19 maggio 2001, momento conclusivo del progetto ENHPS, ha  così relazionato ai presenti al Convegno per conto delle famiglie:                             " A nome dei genitori  dei bambini che hanno vissuto l'esperienza del 'fare educazione sessuale' a scuola, desidero comunicare a tutti  l'entusiasmo, la meraviglia, la spontaneità delle narrazioni, sia pure frammentarie , dei nostri figli.  Eravamo consapevoli della proposta che sarebbe stata fatta ai nostri figli, ma nel contempo 'titubanti', data la delicatezza della tematica. Ci siamo sentiti coinvolti nelle emozioni e nei contenuti da comunicare ai nostri figli in 'continuità' ed a conferma dell'esperienza scolastica. Le domande birichine sono puntualmente arrivate… Abbiamo cercato di rispondere in modo familiare ma vero, abbandonando le spiegazioni magiche o i diversivi. 
Abbiamo conosciuto aspetti dei nostri figli che ci erano sconosciuti. I figli ci hanno svelato una piccola quota di intimo che è in loro e questo ci ha coinvolto. Non possiamo più delegare ma diventiamo parte in causa nell'educazione sessuale dei nostri figli…"                Atti del Convegno

Ecco

Noi professionisti, nel primo circolo di Montecchio , abbiamo vissuto l’educazione sessuale come una scommessa sul futuro, un discorso amoroso in forma di racconto da proporre ai bambini, una proposta di dialogo, un sogno di fiducia tra bambini e genitori .
E  l’abbiamo perciò sostenuto con affetto e coraggio.  

E' questa la  SCUOLA che io voglio, la scuola delle EMOZIONI , delle RELAZIONI.
E' la scuola che un bambino , un ragazzo non dimentica , che porta nel cuore per tutta la vita.

Donata                                                                                           20 maggio 2014

FABIO  VEGLIA  in  "C'era una volta la prima volta" :

Grazie a Isabelle Barras e a Ciro Basile per i loro preziosi consigli. Grazie a Marinella Mazzone e a Giovanni Turcotti, a Roberto Stura, a Giuliana Bertola e a Franca Viola, a Maria Grazia Tomaciello, a Marco Appoggi, a Serena Tedeschi, ad Ada Tomba, ad Antonio Parise, a Donata Albiero per aver creduto nella nostra idea e per averla sostenuta con affetto, con coraggio e con generoso impegno politico e amministrativo.

Grazie agli insegnanti delle scuole per l'infanzia, delle scuole elementari, delle scuole medie inferiori e superiori che in tanti paesi e città d'Italia hanno partecipato con passione a questo progetto di rinnovamento culturale.

Grazie ai genitori che hanno sopportato e compreso le nostre provocazioni cercando insieme a noi un racconto nuovo per parlare con i loro figli del sesso e dell'amore.

Grazie ai bambini, alle bambine, ai ragazzi e alle ragazze che abbiamo incontrato in tutta l'Italia. Grazie davvero per aver scritto con noi questo libro.